МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРДЫ ӘЛЕУМЕТТЕНДІРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.

  Мүмкіндігі шектеулі баланың басты проблемасы – ересектер қауымдастығы тарапынан түсініктің болмауы. Өйткені олар әрқашан баланың тәуелсіздігіне, оның жеке тұлғаның әлеуметтік құндылығына назар аудармайды. Бұл ішкі жанжалға және мүмкіндігі шектеулі балалардың жеке дамуының кешеуілдеуіне әкеледі. Бұл проблема баланың физикалық және психикалық денсаулығының жай-күйі болып табылатын субъективті фактордың салдары ғана емес, сонымен қатар мүгедек үшін қол жетімді емес архитектуралық ортаның, қоғамдық көліктің, әлеуметтік қызметтердің болуына рұқсат беретін әлеуметтік саясат пен қалыптасқан қоғамдық сананың нәтижесі болып табылады-мүгедектігі бар бала өзінің құрдасы сияқты қабілетті және талантты бола алады, денсаулығына байланысты проблемалар жоқ, бірақ олардың дарындарын табу, оларды дамыту, олардың көмегімен қоғамға пайда әкелу мүмкіндіктердің теңсіздігіне кедергі келтіреді[1]. Тәжірибе көрсеткендей, даму кемістігі бар әрбір бала толыққанды тұлға бола алады. Белгілі бір жағдайларда ол рухани дами алады, өзін материалдық жағынан қамтамасыз етеді және қоғамға пайдалы болуы мүмкін. Ол үшін бала қоғамның толыққанды мүшесі болуы керек. Әлеуметтену-бұл жеке тұлғаның қалыптасуы, жеке тұлғаның белгілі бір қоғамға, әлеуметтік топқа тән құндылықтарды, мінез-құлық үлгілерін игеру процесі. Адамның жұмысының негізі болып табылатын бастапқы әлеуметтену отбасында жүреді. Әлеуметтену процесі-бұл жеке тұлға мен қоғамның өзара әрекеттесу процесі. Адамның жеке басы көптеген факторлардың әсерінен қалыптасады, объективті және субъективті, табиғи және әлеуметтік, ішкі және сыртқы, тәуелсіз және ерік-жігерге тәуелді, хаотикалық немесе алға қойылған мақсаттарға әрекет етеді. Адамның сыртқы әсерді көрсететін пассивті болмыс ретінде әрекет етпейтінін түсіну маңызды. Ол өзінің қалыптасуы мен дамуының субъектісі ретінде әрекет етеді.

Сыныптастар ұжымына кіре отырып, мүмкіндігі шектеулі балалар тәуелсіз болуды үйренеді, мүмкін болатын міндеттерді шешу үшін жауапкершілікті өз мойнына алады. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру бағыттарының бірі-баланы қарым-қатынас пен тәуелсіздікке үйрету. Олар үшін оқу процесі тек білім алу үшін ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік бейімделу мен психологиялық ерекшеліктерді дамыту үшін де маңызды, ал педагогикалық процестің мақсаты-адамгершілік, шығармашылық тұлғаны дамыту. Жеке тұлғаны әлеуметтендірудің ең жоғары деңгейі-оның өзін-өзі растауы, әлеуметтік әлеуетін іске асыруы. Бұл күрделі процесс әдетте белгілі бір әлеуметтік-психологиялық сценарийге сәйкес жүзеге асырылады, оның мазмұны субъектінің рөлдік позицияларына да, сыртқы жағдайларға да, яғни әлеуметтік микроортаның әсеріне де байланысты. Мүмкіндігі шектеулі балаларға әлеуметтік тәрбие беру және білім беру мәселесін шешу қазіргі кезде баланың әлеуметтік жұмыс істеуі мен қоғамға кіруінің объективті күрделілігіне байланысты өзекті болып табылады. Көптеген қиындықтар биологиялық, психикалық, әлеуметтік сипатта да, күрделі сипатта да болуы мүмкін, әр түрлі дәрежеде көрінеді. Оларды жеңуге түзету педагогикасы жүйесінде тек XIX ғасырдың аяғында лайықты орын алған оңалту және әлеуметтік тәрбие процестері ықпал етеді. Мүмкіндігі шектеулі жандардың әлеуметтік интеграциясының тиімділігі негізінен екі маңызды әлеуметтік-психологиялық факторға байланысты [2]: – білім беру мекемелерінің әртүрлі типтегі мұғалімдері мен оқушыларына қатысты проблемалар мен құқықтық сауаттылық туралы ақпараттандырудың толықтығы мен дұрыстығы; – мүгедектерге психологиялық төзімділік және оны жалпы білім беретін мектептерде тәрбиелеу, сондай-ақ мүгедек балаларға олардың өзін-өзі жүзеге асыруына көмек көрсету тілектері мен іскерліктері. Осы факторларды есепке алу әлеуметтік интеграция және психологиялықпедагогикалық және медициналық-әлеуметтік оңалтудың кешенді жүйесін құру және дамуында терең және бірнеше кемістігі бар оқушыларды сүйемелдеу үшін қажет. Мүмкіндігі шектеулі баланы әлеуметтендіру мәселесін шешудің бір бағыты-әлеуметтік-психологиялық және психологиялық-педагогикалық факторларды, сондай-ақ осы балалардың дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруын қиындататын қолайсыз жеке және жеке ерекшеліктерді анықтау. Арнайы білім беру жүйесінің құрылымын, жолдарын, тәсілдерін, ұйымдастырушылық формаларын және оларды қоғамның қазіргі әлеуметтік-экономикалық және моральдықпсихологиялық жағдайында жүзеге асырудың психологиялық-педагогикалық жағдайларын анықтау-бұл зияткерлік және сенсомоторлық бұзылыстары бар балаға қоғамның әлеуметтік қатынастарына қосылуға көмектесу. Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеу мен әлеуметтендіруге басты назар белгілі бір құндылықтар жүйесін игеру, ретке келтіру және көбейту процесінде емес, оны әлеуметтендіру үшін белгілі бір жағдайлар жасау кезінде жасалуы керек.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік әлеуетін дамытудың әлеуметтікпедагогикалық мәні-балаларды мақсатты педагогикалық қолдау, олардың әр түрлі қызмет түрлерінде оңалту әлеуетін ашу. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіруге әлеуметтік-педагогикалық оңалтудың жеке бағдарламасын жүргізу және басқаларды (балаларды, ересектерді) дамуында ерекшеліктері бар балаларды қабылдауға дайындау (балалардың мейірімділік қозғалысын ұйымдастыру, әлеуметтік педагог көмекшісінің мектебі және т. б.) арқылы қол жеткізіледі. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарында білім беру ұйымдарында ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар үшін оқытудың әртүрлі нұсқалары: арнайы, жалпы білім беретін немесе жеке оқу бағдарламалары қарастырылған. Қазіргі уақытта біздің елімізде инклюзивті білім беру практикасы қарқынды дамуда. Жалпы білім беретін мектеп штатына психологиялық-педагогикалық қолдау мамандары: психологтар, логопедтер, дефектолог педагогтар кіреді. Олар нәтижелі жұмыс үшін ерекше білім беруді қажет ететін білім алушыларды қолдауды максималды дараландырудың командалық тәсілі мен технологияларын игеру қажет[3]. Оқушыны қолдауда, оны оқыту процесін дараландыруда негізгі рөлді мұғалімнің ойнайтындығын ескеру қажет. Оқытуда жеке тәсілді қамтамасыз ету, нақты баланың ерекшеліктерін есепке алу, жіті өткізілген бағалау негізінде оқу бағдарламасын және жоспарды жасақтау – мектеп мұғалімдері мен мамандарының тығыз өзара қарымқатынасын, командалық тәсілді, білімдер мен тәжірибелерді талап етеді. Нормативтік-құқықтық актілермен ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар білім алушыны кешенді психологиялық-педагогикалық қолдаумен қамтамасыз ету қажеттілігі бекітілген. Мұғалімнен бөлек мамандар командасына ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар білім алушыны қолдайтын келесі мамандар: педагог-психолог, логопед мұғалім, арнайы педагог, әлеуметтік педагог, педагог-ассистент кіре алады. Әлеуметтік педагог баланың ата-анасымен өзара әрекеттестікті, оқытуды ұйымдастыру мәселелері бойынша кеңес беруді, отбасында және мектепте бала құқықтарының орындалуын қадағалауды іске асырады. Әлеуметтікпедагогикалық диагностика нәтижелерінің негізінде әлеуметтік педагог әлеуметтік қолдау көлемінде бала қажеттіліктерін, сонымен қатар ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларды мектепке бейімдеуде көмек бағыттарын анықтайды. Әлеуметтік педагогтың функциялық міндеттеріне төмендегілер ене алады: – мүгедектігі бар адамдар құқықтарын қорғайтын әлеуметтік қорғау ұйымдарымен, қорғаншылық органдарымен, қоғамдық ұйымдармен өзара әрекеттестікті орнату; – баланың мектепішілік және мектептен тыс іс-шараларға, сонымен қатар қосымша білім беру ұйымдарының іс-шараларына қатысуын ұйымдастыру; – ата-аналармен жұмыста көмектесу; – қажетті ақпаратты іздеу, инклюзивті білім беру туралы білімдерді тарату және т.б. Мүмкіндігі шектеулі бала көбінесе ниеттердің әлсіздігі мен тұрақсыздығымен сипатталады, бұл баланың белсенді әрекет еткісі келмейтіндігімен, бірақ қысқа және жақын мотивацияға бейім екендігімен көрінеді. Тұрақты импульстардың жетіспеушілігімен байланысты ерікті әрекеттердің күшінің әлсіреуі мидың функционалды белсенділігінің төмендеуіне және эмоционалды сфераның тонусының әлсіреуіне байланысты. Демек, импульсивтіліктің оңтайлы деңгейінің айтарлықтай төмендеуі, онсыз ерікті әрекет болмайды. Мүмкіндігі шектеулі бала көбінесе ойластырылған және басталған істі аяқтамайды, ол туралы ұмытады.

Ұжымдағы оқушылардың эмоционалды әл-ауқаты көбінесе оның сыныптастарымен қарым-қатынасына байланысты екені белгілі. Арнайы мектепте оқушылар арасындағы іскерлік және жеке қатынастар жиі сәйкес келеді. И. Г. Еременконың зерттеулерінде мүмкіндігі шектеулі балалар арасындағы жеке қатынастардың ерекшеліктері талданды: жолдас таңдаудың жеткіліксіз және жиі қате мотивациясы, ұжымдағы жағдайына немқұрайлы қарау, қарым-қатынастағы тұрақсыздық. Автор бұл ерекшеліктердің себебін оқушының өзін-өзі тануының төмен деңгейімен, оның әлеуметтік бағытының дамымауымен, оның қызметінің мотивациялық негізінің шектеулілігімен және мінезді қалыптастырудың күрделілігімен түсіндіреді. Оқушылардың әлеуметтік бейімделу деңгейі туралы айта отырып, іскерлік қарымқатынастың ерекшеліктері туралы мәселені зерттеу қажет. Бұл мәселе бойынша ең толық ақпарат Е. И. Разуванның зерттеулерінен алынды. Автор мүмкіндігі шектеулі балалар басқалармен қарым-қатынас жасауда қиындықтарға тап болатынын атап өтті. Олардың қарым-қатынаста бастамасы жеткіліксіз. Олар таныс адамдармен оңай байланысқа түседі, бейтаныс адамдармен үлкен қиындықпен. Оқушылар әрдайым ұялады, әдеттен тыс жағдайда қарым-қатынасты тоқтатуға әкелуі мүмкін деп қорқады. Сонымен қатар, балалар алынған ақпаратты талдау және алған білімдерін іс жүзінде қолдану қабілетінің дамымағанын анықтайды. Мүмкіндігі шектеулі балалардың толыққанды әлеуметтік бейімделуі олардың моральдық-құқықтық санасы мен құндылық бағдарларының жүйесін қалыптастырмай мүмкін емес. Мүмкіндігі шектеулі балалардағы құндылық бағдарларының ерекшелігі В.В. Воронкова, Н. П. Долгобородова, С. Л. Мирский, А. Н. Смирнова, Ж. И. Шиф және т. б. зерттеулерде қарастырылады[4]. Атап айтқанда, В.В. Воронкова зиятында ақаудың болуы әлеуметтік-нормативтік мінезқұлықты қамтамасыз ету мәселесін шешуді қиындатады, жеке тұлғаның жеке мінезқұлқындағы әлеуметтік ауытқулардың ықтималдығын арттырады; танымдық дамудың бұзылуы мінез-құлықты реттейтін сенімдерді қалыптастыруды қиындатады. Жағдайды   түсіне алмау, әрекет пен оның нәтижесі арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды түсіну ақыл-есі кем балалардың мінез-құлқының бұзылуының нақты себебі болып табылады. Эмоциялардың жетілмегендігі, балалардың қарабайыр қажеттіліктерді қанағаттандыруға жеке бағдарлануы, сыни және өзін – өзі сынға алудың төмендеуі, ұсыныстың жоғарылауы, ерік-жігердің дамуындағы бұзылулар-мұның бәрі түзету мектебінің оқушыларын тәрбиелеуді едәуір қиындататын факторлар болып табылады. Тәуелсіздіктің төмендеуі, моторлық қабілетсіздік оқушының басқалардың мазақ ету объектісіне айналуына, оның қадір-қасиетін төмендететін әлеуметтік рөлдерді Орындаушыға айналады. Зияты зақымдалған баланың даму ерекшелігі олардың әлеуметтік-нормативтік мінез-құлқын тәрбиелеу процесін қиындатады[5]. Ерте балалық шақтан бастап “ЕББҚ” бар балалар өздерінің сыртқы келбетін, басқалардың ақыл-ой қабілеттерін бағалауға тап болады, бұл олардың бойында “кемшілік кешенін” қалыптастыруға әкеледі, бұл оқшаулануда көрінеді және жасырын депрессияға әкеледі[3]. Олар үлкейген сайын “қарапайым” балалармен салыстырғанда олардың өмірлік мүмкіндіктерінің деңгейі төмендегенін түсіне бастайды. Сонымен қатар, өзін-өзі бағалаудың шамадан тыс төмендеуі, әлеуметтік пассивтілік қалыптасады, белсенді өмір сүру кеңістігі тарылады. Ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар барлық балалар бір-бірінен қарым-қатынасқа түсу ерекшелігімен, тәртібімен, академиялық дағдыларының даму деңгеймен, когнитивтік қабілеттерімен және т.б. ерекшеленеді. Бүтін интеллектке ие балалар жалпы білім беру және арнайы оқу бағдарламаларымен және жоспарларымен білім алады. Балаларға тиімді көмектесу үшін, олардың қиындықтарына сәйкес жеке даму бағдарламаларын құру үшін жеке бағдарламаларды жасақтау әдістерін, амалдарын білу тиіс. Бұл өз алдына балаға білім алуда қазіргі кезде бар қиындықтарды ғана емес, алдағы уақытта орын алуы мүмкін қиындықтарды да еңсере білуге көмектеседі. Сонымен қатар тиімділігі дәлелденген әдістемелерді үнемі зерттеген жөн. Мұндай тәсіл «балаларды нәтижеге жетелеуге» қарсы қойылған, себебі көмектің мақсаты жеке білімдер мен дағдыларды иелену емес, «оқи білуді» қалыптастыру болып табылады. Мүмкіндігі шектеулі баланы әлеуметтендіру мәселесі балаларды мақсатты педагогикалық қолдауға, олардың өмірінің әртүрлі формаларында әлеуетін ашшуға тікелей байланысты. Егер әлеуметтену нәтижесінде балаларда айналадағы адамдармен нәтижелі қарым-қатынас жасау дағдылары қалыптасатын болса, онда біз басты мақсатқа қол жеткіздік: оларды қоғамдағы өмірге, тез өзгеретін және тұрақсыз әлемге бейімдеу.     

                                                                           Арнайы педагог:       Тұралиева А.Е

                                                                                        Тәңірбергенова А.Ж